理解文意，彙整分析



第一章化繁為簡，摘要統整

化繁為簡，摘要統整遷移練習



第二章從知其然到知其所以然

從知其然到知其所以然遷移練習?

分析研究，掌握方向

?第三章探究現象背後的事理

探究現象背後的事理遷移練習



第四章就事論事提出解決方法

就事論事提出解決方法遷移練習



第五章理論支持概念的交流道

理論支持概念的交流道遷移練習

暢言己見，建立脈絡

知性寫作題型與方法

知性寫作題型與方法遷移練習

情意寫作題型與方法

情意寫作題型與方法遷移練習

?

序



〈擺渡於閱讀理解的兩岸〉? ?

??????????????????? ?

　　這幾年，因應學習革命，老師們莫不積極地組織共備團體、請專家學者帶領工作坊，期能釐清盲點，提升教學效能。在這股因應課綱與全球趨勢掀起的強勁動能中，台中一中邀請嘉英老師辦理一系列閱讀教學研習，因緣際會見識到老師的熱誠與實力，開始一路跟隨老師的足跡，到台中女中、彰化女中、台中教師研習中心、北一女學科中心學習的日子。



　　這本書，始於這樣的粉絲情誼，中於整理所學，終於希望能回應時代需求，對教學現場的老師、學習困惑的學生有所幫助。



　　知識經濟的時代，自學力是根本。海量的知識訊息使現代人窘迫焦慮，閱讀理解日趨重要，尤其對有時間壓力的考生而言，考試該怎麼掌握？怎麼樣「讀了就懂，想的都對，說得出來，寫得都好」？更是當務之急。然細思之，這應該不只國文老師，而是所有師生，甚至是現代人都關心的問題。



　　現代人不善等待，學習也希望能十倍速。然而慣用電腦這外接大腦的結果，閱讀就是記不住、忘得快；喜歡圖像，對文字難以長久專注；理解也因此受限於淺層印象，往往無法更深入，而難以融會貫通。為了更有效學習，許多人求助於歷久不衰的速讀，但究其原理，背後要有一定的知識詞彙量，才能在高速中連結，而不至於一目十行，過目即忘。



　　很多學生無奈地表示：「國文老師總說，多閱讀就對了！但是到底要讀多少才夠？」知識既龐雜，文類又繁多，難道沒有以簡馭繁的方法可以套用嗎？在知識的浪潮中，是否有更好的應對策略呢？從語文教育的角度思考，語言文字本有的工具性是應用的基礎，雖然程度必須透過不斷練習累積，但如何選擇所需工具，卻是上手與否的關鍵。



　　面對滑世代的學生，相信老師們不難發現，過去講究涵泳性情、由博反約，深耕文化素養的教法，已不足以應付跨文類、跨領域的龐大訊息，更難以提供自主行動、溝通互動及社會參與的國際視野。時代的需求是期待能將閱讀能力方便應用於考試乃至生活，這需要一套有效的架構，用以不斷練習，形成能力，並且持續自我成長，達到「讀得懂，想得通，說得出，寫得好」，表達適切，溝通無礙。



　　有鑑於此，依循嘉英老師教學的理路，我們試著整理出這套架構，選取經典和時文為例，以閱讀策略引導理解，進而建立寫作脈絡，希望能成為有效的思考工具，增進學習者對文字世界的掌握度和表達力。



　　當然，身為國文老師，還是想說：對文學閱讀而言，文學學並不能代替文學，文本分析也不能代替文本。在閱讀過程中拆解了，終究還要還原；還原後，成為更深度的理解，也能表達自己的理解，才是我們的目的。



　　在此國寫變革的時間點上，擺脫文白爭議，單純地想建立一套閱讀及理解的模式，擺渡於作者和讀者間的意識之河，是我們本分上希望盡的一點力，也藉以存記教學過程中的蛻變，和這段因為共同的理想而逐步織成的圖景。



　　赫曼赫塞有首詩寫道:「世界上的一切書本，不會有幸福帶給你／可是它們秘密的叫你／返回你自己那裡。／......你在書本裡尋找了很久的智慧／現在從每一頁裡放光——因?現在它們才屬於你。」以此贈每一個打開這本書的你，願章節裡的導引與問題都是撞擊出內心火光的觸點，激使你找到屬於你的智慧與能力。

?